亦中的课程体系传承自十一学校，实施选课走班和学段研习制。每个教学班不超过24人，每位学生拥有自己独一无二的课程表，学生根据自己的兴趣爱好和专业发展方向选择适合自己的课程。除了少数必修课程外，大部分都是选修课程，所有的课程排入每周的正式课表，最大程度地满足每一位学生的学习需求。课程与每一位学生联系起来，构建起每一位学生自己的学习系统。

通过选课，每位学生形成了自己的课表，到不同的学科教室上课，在不同的教学班之间流动，而老师们，则在各自固定的教室里等待学生上课。通过走班上课，有选择的课程体系落实到每一个学习过程，学生的课程选择权真正变为现实。

选课不仅仅意味着学生可以选课程，还可以选择学习时段，为了给学生更多自主选择的空间，亦中实施“大、小学段制”。每学期分为两个大学段和一个小学段：大学段进行课程的选择性学习，小学段在两个大学段之间，为期两周，学生可根据自己的需求，制定自主学习规划：可以在校内自主补弱或提升，可以在校外进行项目学习和小课题研究，还可以先行预习或海量阅读，完善专属于自己的学习链条。

满足每一个孩子的个性化学习需求

杨宏丽有许多头衔，譬如亦庄实验中学副校长、北京市特级教师、学校课程与教学研究院院长……但是，她最珍视的是“语文老师”这个头衔。曾经有听过杨宏丽的课的老师，称赞她是一个“在真实情境里绽放光芒”的语文教师。

在杨宏丽的课堂上，她会留大量的时间给学生们进行自主讨论，常常出现学生讨论“超时”了，老师依然不叫停的情况。杨宏丽认为，设置课堂讨论环节是为了培养学生的自主学习能力的培养。每次讨论正浓的时候老师就叫停，展示也展示不出什么，学生就会知道这个环节只是老师的一个“秀”，不需要真的讨论，只需要等到时间到了就可以。等学生长大了开始工作，他们也没有参与意识，他们会将课堂上学会的装模作样带到工作中，带到未来的生活里。

在亦中的选课模式下，每个老师面对的都不再是固定的某一行政班的学生，如何与每一名学生建立联系，无疑成为了对老师的更大的考验。在这一点上，杨宏丽会注重课前、课中、课后与学生平等交流彼此的兴趣。在课外与学生主动打招呼，微信朋友圈里为学生点赞，每天有选择地在餐厅与几个学生进行交流，甚至制定教学计划时也会征求学生的意见。给学生的父母打电话，大多数是分享值得家长和孩子自豪的事情，即使是负面的消息，也会有大量的肯定与鼓励。

“学生需要的不仅仅是奖状和表扬，他们更需要宽阔的成长可能。”杨宏丽说，一个教师的优秀不是把学生培养成跟自己一样的人，而是让学生的人生有无限的可能。

素质教育与应试教育的平衡发展之路

谈到走班制与个性化学业，总免不了与素质教育联系在一起。无论是亦庄实验中学，还是十一学校，其办学过程中都具有鲜明的素质教育烙印。素质教育和应试教育之争是一个经久不衰的话题，在基础教育阶段，亦中是怎样让这二者做到平衡的呢？

关于这一点，亦中的《学校行动纲要》第一章第4条提出：“不为高考，赢得高考，追求素质教育与优秀升学成绩的统一实现。”学校十分重视教育质量，当然也十分重视升学率。只是，追求的方式可能与众不同，有两个“特别关注”：

一，在追求优异成绩的同时，亦中特别关注这样的成绩是如何获得的，是靠死记硬背、题海训练、加班加点获得的呢，还是通过学生自主积极的探索获得的？这关乎学校的育人目标。因为高升学率不是目的，而全面提高人的素质、促进学生生动活泼主动发展才是始终咬住不放的终极目标。为此，学校特别强调改革课堂教学方法，教会学生学习。

同时，对所有年级、所有学生均实行学分管理，要求每一位同学都必须在学业领域之外，包括体育与艺术技能、综合实践活动、义工服务、选修课与社团活动获得足够的学分，才能毕业。对班级、年级、学科的评价同样如此。这样，从机制上确保学生全面而富有个性的发展，也确保学生在此基础上获得良好的学业成绩，当然也包括升学率。

第二，亦中还特别关注那些成绩不理想的学生，对这些学生的问题展开专门的研究。对杨宏丽来说，主要是通过两点来进行的。一是上课前，回顾的不是教材的内容，而是那些有问题（学业上或者行为上）的学生。二是尽量想象所谓的“问题学生”会有那些积极的行为表现。也就是用积极期望代替消极期望，合适一种心智预演。每次教学开始前在脑子里树立积极的形象。“面向全体”在亦庄实验中学不是一句空话，而是体现在每一个孩子的身上。

杨宏丽强调，学生学习包括20％课堂学习和80％非正式学习，学校应该成为一个天然的学习社区，因此学校的环境及空间建设至关重要。“因此，我们希望打造的学校，她应是学生的支持者，有丰富的内容可以令学生选择，并包容不同的个性，她的温暖就像佛面的春风，令人不自知地沉浸在愉悦中。”