专访｜张生龙：纳平凡学子，成不凡英才，让普通孩子拥有更多可能

本期嘉宾：张生龙（钦州市子材中学执行校长）

采访/撰文：张阔（时代智汇教育CEO）

从钦州一中到子材中学，张生龙校长经历的，不只是工作单位的变化，更是一次教育视角的转换。

在钦州一中工作近十七年，其中十三年担任管理岗位，他熟悉优质生源、拔尖培养和示范性高中的运行逻辑。来到子材中学后，面对的却是另一种教育现场：学校创办之初，学生整体基础处于中等甚至中等偏下，尖子生不多，不少孩子曾被认为“上不了好高中”、“考本科希望不大”。

张生龙把这种变化概括为“从塔尖到底座”。

“在一中，我们更多考虑怎样让优秀学生更加优秀；到了子材，面对大量B、C+等级的孩子，我们的工作重点变成托底、提升和逆袭。这个过程让我重新思考，教育的价值究竟只是挑选好学生，还是让普通孩子拥有更多被看见、被改变和重新选择的机会。”

在他看来，教育当然需要锦上添花，但更要雪中送炭。把一个原本处于B等级的学生送进本科，把一个可能无缘普通高中的孩子送进大学，其难度和社会价值，并不比培养一名清北学生低。不同学校承担着不同使命，不能只用同一张成绩表评价。一所学校是否真正有价值，不能只看出口有多高，还要看学生从哪里出发、走了多远。

“纳平凡学子，成不凡英才”，是子材中学自创办以来一直坚持的办学理念。

在张生龙看来，这句话最容易被误解的地方，是把“接纳平凡”理解为降低要求。实际上，子材对学生的要求并不低，甚至在学习习惯、行为规范、目标管理和过程跟踪上，比许多学校更严格。

“纳平凡学子”，意味着学校承认每个孩子的起点不同，不因一次考试、一个等级，就过早给孩子定型。子材的生源以B+、B和C+等级学生为主，A+学生占比并不高，但学校始终相信，暂时的学业位置并不等于最终的人生位置。

“成不凡英才”，也不是要求所有孩子走同一条路，而是让不同基础的学生获得真实提升：好学生向更高目标冲刺，中等学生跨越一个等级，基础较弱的学生能够进入高中、考上大学，找到适合自己的成长方向。

这种理念没有停留在校门口的标语上，而是被拆解成一套具体机制。

学校为每一位学生制定《三年学业规划》，把三年的升学目标分解到每个学期、每门学科；实行全封闭寄宿制管理，聘请三十六名退伍军人担任驻校教官，从作息、内务、手机管理和行为规范入手，帮助学生建立自律；针对留守儿童和市区外生源开展公益免费的周末托管，周六帮助学生完成作业、查漏补缺，周日安排体育、音乐、美术等活动；依托数据分析开展小班化培优补缺，对不同学生实行“一生一策”；通过学费减免、生活补助、进步奖励等方式，让努力被看见。

张生龙尤其重视管理与成长之间的关系。

“一些孩子成绩不好，并不只是知识没有学会，背后往往还有作息混乱、手机依赖、规则意识薄弱、缺乏目标等问题。行为习惯调整了，思想状态改变了，学业提升才有基础。”

他不赞成用“轻松”和“没有压力”来吸引中学生。在他看来，中学阶段需要适度压力，更需要清晰目标。真正的“厚爱”，不是一味放松，而是在规则之内给孩子足够支持，让他们有能力完成原本以为做不到的事情。

很多学校都会谈目标、规划和因材施教，但家长更关心的是：这些词最后怎样落到自己孩子身上？

张生龙认为，三年学业规划之所以成为子材的重要特色，不在于名称，而在于它形成了“制定—跟踪—调整—考核—兑现”的闭环。

初中阶段，学校以初一第一学期期末统考成绩作为重要基点，由年级主任、班主任、学生和家长共同确认三年目标。B等级学生，目标可以设为B+；B+等级学生，向A等级努力；A等级学生，则冲刺A+。总目标确定后，还要拆解到每个学期、每门学科。

高中阶段以中考等级和全市排名为基础，结合学生学科特点、选科方向和家庭愿景，设定不同层次的升学目标。基础较好的学生冲刺“985”“211”和特控线，B+学生以本科为核心目标，B和C+学生则结合实际，通过文化课、艺体等多元路径，争取接受更高层次教育。

每次阶段考试后，学校都要把实际成绩与预设目标进行比对。哪些学科达到进度，哪些出现下滑，哪些知识点反复失分，下一阶段应该进入培优还是补缺，教师和学生都要据此调整。

“没有达到进度的，不能只说一句‘下次努力’，必须复盘原因；已经达到目标的，也不能停下来，而要巩固优势，设定更高目标。”

更关键的是，规划直接进入教师考核。学校设置以三年为周期的绩效奖励，学生每学期是否进步、最终是否完成中高考目标，都会影响教师绩效。规划由此不只是学生的任务，也成为备课组、班主任、年级和管理层共同承担的责任。

这套机制最终还要接受结果检验。2024届中考，642名学生实现至少提升一个等级；2025届844名考生中，99%跨越高中录取线。2025届高考，学校35人达到特控线、307人达到本科线，并有学生考入北京大学。2026年，特控上线人数进一步达到49人，有两名学生达到北京大学医学部录取线。

成绩之外，子材还把承诺写得更明确：初中学生以提升一个等级为目标；高中B+学生若高考未达本科线，可免费复读一年，复读后仍未达线，学校退还高中三年学费。

张生龙说，承诺的意义不只是给家长一颗“定心丸”，更是用结果倒逼学校把过程做扎实。

“起点要看得见，目标要看得见，路径要看得见，结果也要看得见。没有这些支撑，承诺就容易变成口号。”

外界谈到子材，常用“低进高出、高进优出”来概括。张生龙却不愿把成绩简单归因于某一位名师、某一种教法或某一次改革。

在他看来，大面积、可持续的提升，只能来自系统协同。

子材校级管理团队的核心成员，大多来自钦州一中、二中、灵山中学、浦北中学等示范性高中，既有长期一线经验，也处在精力和执行力较强的阶段。学校拥有七十多名中学高级教师，也有正高级、特级教师发挥引领作用；同时通过“青蓝工程”、师徒结对、统一备课、集体教研和公开课培养青年教师，形成老中青结合的队伍。

三年学业规划则是全校工作的“指挥棒”。年级制定目标，学科承担任务，班级跟踪学生，教师围绕学情调整教学，管理层根据结果进行评价。

纪律与生活保障同样重要。三十六名驻校教官全天候参与管理，严格控制手机和电子产品，维护课堂、宿舍和校园秩序。张生龙说得很朴素：“吃得好、睡得好，才能学得好。”对自律能力尚未形成的中学生而言，稳定作息和有序环境，本身就是重要教育资源。

周末托管、个性化支持和两项公开承诺，则把学校、家庭与学生连接起来。对于父母长期在外、家住偏远地区的孩子，简单放假并不等于真正减负。学校在合规、自愿、公益的前提下保留托管服务，回应家庭需求，也守住教育边界。初中提升一个等级、高中B+保本科，看似是对外表达，实质上更像一套内部管理契约。承诺一旦公开，教学、教研、评价和服务都必须围绕结果重新组织。

“低进高出”因此不是一句招生口号，而是一所学校对自身价值的回答：不靠筛选学生证明自己，而靠改变学生建立信任。

作为语文高级教师，张生龙长期站在课堂一线。面对AI进入学校，他既积极，也保持清醒的态度。

“AI替代不了教师。真正值得期待的，不是‘AI教师’，而是‘AI加教师’。”

子材推进AI智学，并不是为了给课堂增加一个技术标签，而是试图解决传统教学中的几个难题：教师很难及时掌握每个学生的真实薄弱点；同一班级学生差异很大，却往往只能做同一套作业；大量批改、统计和错题整理占用教师时间；家长只能看到一次考试结果，很难看到连续的成长轨迹。

张生龙把AI的作用概括为三个层面。

第一是精准诊断。AI平台可以根据作业、测验和考试数据生成学情报告，定位到学科、章节和知识点，让教师从“凭经验判断”走向“凭数据决策”。

第二是分层教学。传统分层往往等同于分重点班、普通班。AI进入后，即使学生坐在同一间教室，也可以收到不同难度、不同数量、不同知识点的任务。张生龙用一句很形象的话概括：“优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了。”

第三是解放教师。作业秒批秒改、自动整理错题、生成针对性练习，可以减少机械重复劳动。学校测算，这些功能每周可为教师节省约八小时。节省下来的时间，不是让教师远离学生，而是用于备课、教研、个别辅导和情感沟通。

子材AI智学最值得关注的地方，是技术没有被放在教师对面，而是嵌入“教、学、考、评、管”的全过程，服务《三年学业规划》。学生的起点、阶段目标、每次考试变化、薄弱知识点和下一步建议，可以逐步形成可视化成长图谱。对教师来说，是更清楚地知道“下一步教什么”；对家长来说，则是从只看分数，转向看见孩子怎样一步一步走到今天。

张生龙始终强调，教育不能因为效率提高而失去温度。

“技术能够替代机械劳动，却替代不了教师的情感关怀、价值引领和人格示范。AI是工具，教师的温度才是教育的灵魂。”

当前，民办教育进入新的发展周期。生源变化、家长更加理性、管理成本上升、政策边界日益清晰，都在迫使学校重新回答：凭什么被选择？靠什么长期存在？

张生龙的回答很直接。

要找准位置，不必和区域头部学校争夺同一批学生；要用结果建立信任，让承诺有数据支撑，让成绩经得起连续检验；要用机制保障执行，让理念进入目标、课程、教研、评价和绩效；也要敢于使用新技术，在清晰目标和专业教师的引导下，提高教学精度、效率和个性化水平。

更重要的，是不能把教育完全变成一门生意。

“市场意识可以帮助学校理解需求，但不能替代教育规律。校长和教师最终面对的是一个个具体的孩子。无论环境怎样变化，教育的本质始终是成就人。”

访谈最后，张生龙说了一句他经常用来提醒团队的话：

“民办学校没有退路，唯有以质量求生存，以特色谋发展，以良心办教育。”

从“塔尖”走向“底座”后，他看到的教育世界也许不再那么光鲜，却更加辽阔。因为在这里，学校每天面对的，都是一个个尚未被充分看见的孩子。让他们从平凡的起点出发，走向原本不敢想象的远方，或许正是一所学校最朴素、也最不平凡的价值。